Ketika seorang anak didiagnosa dengan Autism Spectrum Disorder (ASD), banyak orang tua bertanya: “Apakah terapi benar-benar diperlukan?” Jawabannya pada umumnya adalah ya, terapi sangat disarankan.
Alasan Mengapa Terapi Diperlukan
Meningkatkan kemampuan komunikasi dan sosial: Terapi seperti ABA terbukti membantu anak mengembangkan fungsi komunikasi dan perilaku adaptif.
Memperbesar peluang hasil jangka panjang yang lebih baik: Intervensi dini meningkatkan hasil perkembangan anak.
Mengurangi dampak negatif pada kualitas hidup dan beban keluarga: Terapi mendukung anak dan keluarga agar lebih sejahtera.
Masukan untuk Orang Tua
Mulailah sedini mungkin.
Pilih intervensi yang berbasis bukti seperti ABA.
Libatkan keluarga dalam proses terapi.
Sesuaikan terapi dengan kebutuhan unik anak.
Pantau perkembangan secara berkala dan fleksibel.
Fokus pada potensi anak, bukan hanya kesulitannya.
Kesimpulan
Terapi bagi anak dengan autisme bukanlah pilihan, Terapi merupakan bagian penting dalam mendukung perkembangan sosial, komunikasi, dan kemandirian mereka. Dengan terapi Sejak dini, memilih tempat terapi terbaik, dan melibatkan keluarga secara aktif, peluang anak untuk mencapai potensi terbaiknya menjadi lebih besar.
Referensi
– Centers for Disease Control and Prevention (CDC): https://www.cdc.gov/autism/treatment/index.html
Yoga Budhi Santoso1 , Ana Fatimatuzzahra2 , Een Ratnengsih3, Oom Sitti Homdidjah4 , Rina Maryanti5 , Prinanda Gustarina Ridwan6 ,
Erni C. Siregar7
1,2,3,4,5,6 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung 40154, Indonesia 7 Edufa Autism Therapy Center, Bandung 40262, Indonesia yoga.b.santoso@upi.edu
Abstract. This study explores the emotional experiences and perceptions of siblings who have a brother or sister with Autism Spectrum Disorder (ASD). Using a questionnaire-based approach with 10 participants (ages 4–14), the study examines feelings of acceptance, shame, fairness in parental caregiving, and emotional bonding. The findings show that the majority of siblings reported feeling “neutral” (60%) or “very affectionate” (60%) toward their sibling with ASD, while a smaller percentage expressed sadness (30%) or disappointment (10%). Notably, none of the participants reported feeling ashamed of their sibling with ASD, highlighting the role of family and social support in reducing stigma. The study also reveals that 90% of the siblings perceived parental affection as fair, although 10% felt their sibling with ASD received more attention. These findings align with previous research emphasizing sibling resilience, but also underscore the need for targeted interventions to address emotional challenges. By focusing on younger siblings and gender differences, this research fills a critical gap in the literature and provides insights for developing family-based support strategies.
Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder that impacts social interaction and communication, as well as restricted and repetitive behaviors in interests or activities [1]. The presence of a child with ASD significantly affects the entire family, including siblings [2], [3]. Siblings may experience challenges related to acceptance [4], [5], emotional issues such as guilt and frustration [6], and even increased risks of developing problematic behaviors in interaction, anger, or aggression [7]. These conditions do not only affect the individual with ASD but also the family system—especially siblings who play a crucial role in the caregiving dynamic and emotional development [8].
Aryaniet al. (eds.), Proceedingsofthe1stInternationalConferenceonEducationalScienceandTeacherEducation (ICESTE 2025), Advances in Social Science, Education and Humanities Research 960, https://doi.org/10.2991/978-2-38476-489-1_43
Siblings of children with ASD often face unique challenges, including ambivalent emotions such as love, confusion, frustration, or even jealousy due to the dispropor- tionate attention given to their sibling with special needs [9]. Prior studies have shown that siblings may experience heightened stress and reduced psychological well-being if not adequately supported [7]. However, some studies have also found that many sib- lings develop greater empathy and emotional maturity compared to their peers [2].
Although many studies have explored sibling experiences, most focus on the per- spectives of parents or siblings in adolescence and adulthood [10]. There is a gap in the literature regarding how children aged 9–17 perceive their relationship with an ASD sibling, particularly in social contexts where understanding of ASD remains limited. Furthermore, previous research has paid little attention to the emotional response dif- ferences between male and female siblings, despite gender being a factor that influences how children process and respond to family dynamics [11].
This study aims to address that gap by analyzing the perceptions and emotional ex- periences of siblings of children with ASD—specifically in terms of acceptance, shame, fairness in caregiving, and emotional bonding. These findings are crucial for develop- ing psychoeducational interventions that support sibling well-being and strengthen family relationships. By understanding their experiences, educators, therapists, and par- ents can create a more inclusive and empathetic environment for all family members [3].
2 Methodology
This study adopted a qualitative exploratory design to gain an in-depth understanding of sibling readiness and emotional perceptions among children who have brothers or sisters with Autism Spectrum Disorder (ASD). In qualitative research, participants are regarded as experts who understand their own perspectives and experiences in respond- ing to research questions [12].
The respondents in this study were 10 children (5 girls and 5 boys), aged 9 to 18 years, who have siblings with Autism Spectrum Disorder (ASD). Their siblings with ASD ranged in age from 4 to 14 years. Taking into consideration that the study focuses on children but requires participants who are capable of reading and comprehension— since the instrument used was a questionnaire that had to be completed independently by the child without parental assistance.
Data were collected using a structured questionnaire that integrated both quantitative and qualitative components. The quantitative section comprised closed-ended, Likert- scale items designed to measure emotional perceptions and interaction patterns—for example, the question “How do you feel about your sibling?” offered options such as sad, neutral, and affectionate. The Likert-scale questions to assess emotional percep- tions (e.g., “happy,” “neutral,” “sad”) and interaction-related variables such as fre- quency of activities together and perceived closeness. These responses were coded and presented as descriptive statistics (e.g., percentages such as 60% neutral, 30% sad) to provide a quantifiable overview of emotional perceptions. Meanwhile, the qualitative section consisted of open-ended prompts such as “Describe your relationship with your
sibling,” which encouraged participants to elaborate on their feelings and share specific experiences, providing richer contextual insights.
The data collection procedure began with distributing an invitation to parents of chil- dren with ASD. Parents who agreed to participate were asked to share the questionnaire link with their children. To ensure authenticity, the questionnaire was completed inde- pendently by the children without parental assistance. All responses were screened for completeness and assessed against the study’s inclusion criteria before analysis.
For data analysis, quantitative responses from the closed-ended questions were sum- marized using descriptive statistics (frequencies and percentages) to identify patterns in emotional perceptions and sibling interactions. Qualitative responses from the open- ended questions were examined using thematic analysis, which involved coding the data to identify recurring themes, emotional patterns, and relationship dynamics ex- pressed by the participants.
3 Resultand Discussion
Based on the questionnaires distributed, a total of 18 respondents filled out the form. However, after selection based on completeness and age appropriateness, only 10 re- spondents met the criteria. The selected respondents consisted of 5 girls and 5 boys, all of whom had a sibling (older or younger) with ASD, ranging in age from 4 to 14 years. Details are presented in Table 1.
Table 1. Respondent Data & Sibling with ASD Conditions
Data of Siblings with Typical Development Data of Siblings with ASD
Initial
Gender
Age (Years)
Education
Position
Sib- ling’s Gen- der
Sib- ling’s Age
Current Sibling
Current Sibling
RR
F
10
Primary
Older Sibling
M
4
Can make eye contact when spoken to, but only briefly.
Plays alone but doesn’t avoid interaction when invited to play.
Able to speak but not for communication (e.g., repeats favorite words heard says mom/dad/sister but not with intent).
Needs significant help with selfcare (can eat and drink independently but needs help with other activities).
Behavior is relatively calm.
C
F
13
Junior High
Older Sibling
M
10
Can make eye contact when spoken to, but only briefly
Plays alone but doesn’t avoid interaction.
Can speak and communicate (can express needs and answer questions).
Mostly independent, needs some help.
Tends to selfharm (e.g., hits or bangs head when upset).
Fully dependent (needs help in allselfcare tasks).
Tends to hurt oth ers (e.g., hitting, pulling hair, kicking when upset).
The number of respondents was dominated by older siblings of children with ASD, with only one respondent being a younger sibling. The siblings with autism consisted of one girl and nine boys. Although the total number of participants was only ten and does not represent the general population, this finding reflects the fact that autism is more prevalent in males [13], [14], [15].
The conditions of the siblings with ASD varied in terms of interaction and commu- nication, independence, and behavior. In terms of eye contact, all were able to make eye contact, though only briefly, and only two children were reported to enjoy playing with others, while the rest preferred to play alone. Their communication abilities ranged from those who could speak but were incomprehensible or only babbled, those who could speak but not communicate meaningfully, to those who were able to use speech functionally for communication. Regarding behavior, seven children were described as calm, while the other three exhibited hyperactive behavior, self-harming tendencies, or aggressive behavior toward others. This diversity aligns with the nature of autism as a spectrum disorder, which results in wide variations in interaction, communication, so- cial skills, and behavior [16], [17], [18], [19].
Based on the questionnaire responses, only one respondent reported feeling disap- pointed about having a sibling with ASD, and two reported feeling sad, while the ma- jority felt “neutral.” Feelings of sadness and disappointment were more common among female respondents. However, none of the participants expressed feelings of shame re- garding their sibling with ASD. This finding is in line with research indicating that siblings of children with ASD often experience emotional responses such as sadness [8]. These feelings may be related to a lack of understanding about ASD or feelings of being overlooked [9]. The “neutral” response may reflect a level of emotional adjust- ment that has already taken place, consistent with findings that most siblings of children with ASD eventually develop emotional resilience, even when faced with added stress [20].
Fig.1.Data of Feeling about having a siblings with ASD
Fig.2.Data of Feeling about being loved by Parents
Fig.3.Data of Feeling of Shame about having a sibling with ASD
Fig.4.Data of Feeling toward a sibling with ASD
Regarding feelings of shame about having a sibling with ASD, all respondents—10 out of 10—stated that they were “not ashamed” to have a sibling with ASD. This result supports earlier findings that siblings tend not to feel ashamed when they understand the condition of ASD [2]. Strong family and social support can play a significant role in reducing stigma [3].
In relation to the perception of fairness in parental affection between the respondent and their sibling with ASD, 9 respondents felt that “both were equally loved,” while 1 respondent felt that their sibling with ASD was “more loved.” This finding aligns with research which found that most siblings do not feel neglected, even though some may perceive an imbalance in attention [21]. Parents who are able to divide their time and affection fairly can help minimize such perceptions [9].
Regarding the respondent’s affection toward their sibling with ASD, the majority of children—6 out of 10—reported “deep affection”, 3 respondents felt “neutral,” and 1 respondent stated that they “hated” their sibling. This finding is consistent with a study showing that siblings often develop strong emotional bonds with their sibling with ASD, even though some may experience frustration [10]. The reported hatred by one respondent may be related to daily conflict or a lack of support [11].
Although this study involves a limited number of respondents, its findings should be interpreted with caution due to the small sample size and the narrow age range of the siblings (4–14 years), which does not fully reflect the intended inclusion criteria of 9– 18 years. This limitation may reduce the generalizability of the results to broader sibling populations, particularly older adolescents or those in different cultural and socioeco- nomic contexts. Nevertheless, it concludes that siblings generally accept their sibling with ASD, even though some children experience sadness or disappointment. The low stigma toward ASD, likely influenced by parental guidance, indicates that most chil- dren do not feel ashamed of having a sibling with ASD. Furthermore, the strong emo- tional bonds formed contribute to the majority expressing affection for their ASD sib- ling. Future studies should consider recruiting a larger and more diverse sample, possi- bly through multi-site collaboration, and employing mixed-method approaches to cap- ture both statistical trends and nuanced personal narratives. For future research, in-
depth qualitative studies through further interviews are needed to understand the emo- tional dynamics among siblings. Further analysis is also necessary to explore the dif- ferences in responses between male and female siblings, and longitudinal studies are recommended to monitor how siblings’ perceptions change over time as they grow into adolescence and adulthood.
Acknowledgments.
This study was funded by the Research Grant from the RKAT of the Faculty of Educational Sciences, Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), Fiscal Year 2025, under Research Grant No.4543/UN40.A1/PT.01.01/2025.
DisclosureofInterests.
The authors have no competing interests to declare that are relevant to the content of this article.
I. Orsmond, H. Y. Kuo, and M. M. Seltzer, “Siblings of individuals with an autism spec- trum disorder: Sibling relationships and well-being in adolescence and adulthood,” Autism, vol. 13, no. 1, pp. 59–80, 2009.
P. Hastings and M. A. Petalas, “Self-reported behavior problems and sibling relationship quality by siblings of children with autism spectrum disorder,” Child: Care, Health and Development, vol. 40, no. 6, pp. 833–839, 2014.
Alon, “Perceptions and attitudes of siblings towards their brother/sister with ASD,” Jour- nal of Autism and Developmental Disorders, vol. 52, pp. 112–126, 2022.
Gürsoy and E. A. Sezer, “Siblings of individuals with autism: Their experiences and needs,”InternationalJournalofEarlyChildhoodSpecialEducation, vol. 12, no. 1, pp. 245– 259, 2020.
S. Rossetti and S. Hall, “Addressing sibling relationships in transition planning for stu- dents with autism spectrum disorders,” Teaching Exceptional Children, vol. 48, no. 5, pp. 266–273, 2015.
Ross and M. Cuskelly, “Adjustment profiles of siblings of children with autistic disorder,”
JournalofIntellectualandDevelopmentalDisability, vol. 31, no. 2, pp. 77–86, 2006.
A. Petalas, R. P. Hastings, S. Nash, A. Dowey, and D. Reilly, “The perceptions and experiencesof adolescent siblings of individuals with autism spectrum disorder,” Journalof Intellectual and Developmental Disability, vol. 37, no. 4, pp. 303–314, 2012.
Giallo, R. Roberts, E. Emerson, C. E. Wood, and S. Gavidia-Payne, “The emotional and behavioral functioning of siblings of children with disabilities,” ResearchinDevelopmental Disabilities, vol. 35, no. 2, pp. 322–330, 2014.
M. McHale, K. A. Updegraff, M. E. Feinberg, and S. D. Whiteman, “Sibling relationships and influences in childhood and adolescence,” JournalofMarriageandFamily, vol. 82, no. 1, pp. 175–199, 2020.
E. Smith and J. H. Elder, “Sibling adjustment to autism spectrum disorder: Differences acrossgender and age,” JournalofAutismandDevelopmentalDisorders, vol. 50, pp. 282– 296, 2020.
C. Bogdan and S. K. Biklen, Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods, 4th ed. Boston, MA, USA: Allyn & Bacon, 2003.
S. Nicholas et al., “Prevalence of autism spectrum disorders in children,” Pediatrics, vol. 121, no. 5, pp. e1358–e1366, 2008.
Baron-Cohen, M. V. Lombardo, B. Auyeung, E. Ashwin, B. Chakrabarti, and R. Knick- meyer,“Why are autism spectrum conditions more prevalent in males?,” PLoSBiology, vol. 9, no. 6, p. e1001081, 2011. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.1001081
Zeidan, E. Fombonne, J. Scorah, et al., “Global prevalence of autism: A systematic review update,” Autism Research, vol. 15, no. 5, pp. 778–790, 2022.
M. Kozlowski, J. L. Matson, and B. C. Belva, “Predicting challenging behaviors in chil- dren with autism spectrum disorders,” Research in Autism Spectrum Disorders, vol. 6, no. 3, pp. 1157–1164, 2012.
Maskey, F. Warnell, J. R. Parr, A. Le Couteur, and H. McConachie, “Emotional and behavioralproblems in children with autism spectrum disorder,” JournalofAutismandDe- velopmental Disorders, vol. 43, no. 4, pp. 769–779, 2013.
L. Hill, K. E. Zuckerman, and A. D. Hagen, “Behavioral and emotional problems in sib- lings of children with autism,” DevelopmentalMedicine&ChildNeurology, vol. 56, no. 8,
778–783,2014.
Reichow, A. M. Steiner, and F. Volkmar, “Social skills groups for people aged 6 to 21 with autism spectrum disorders (ASD),” Cochrane Database of Systematic Reviews, 2012.
Kaminsky and D. Dewey, “Psychosocial adjustment in siblings of children with autism,”
JournalofChildPsychologyandPsychiatry, vol. 43, no. 2, pp. 225–232, 2002.
W. Rivers and Z. Stoneman, “Sibling relationships when a child has autism: Marital stress and support,” JournalofAutismandDevelopmentalDisorders, vol. 38, no. 2, pp. 309–320, 2008.
Open Access This chapter is licensed under the terms of the Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/), which permits any noncommercial use, sharing, adaptation, distribution and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons license and indicate if changes were made.
The images or other third party material in this chapter are included in the chapter’s Creative Commons license, unless indicated otherwise in a credit line to the material. If material is not included in the chapter’s Creative Commons license and your intended use is not permitted by statutory regulation or exceeds the permitted use, you will need to obtain permission directly from the copyright holder.
Applied Behavior Analysis (ABA) merupakan pendekatan ilmiah untuk memahami dan memodifikasi perilaku melalui prinsip penguatan positif dan pengurangan konsekuensi yang tidak adaptif.
Dalam konteks autisme, ABA digunakan untuk mengembangkan:
Keterampilan komunikasi (verbal/nonverbal)
Keterampilan sosial dan bermain
Perilaku adaptif (mandi, makan, berpakaian)
Regulasi emosi dan pengurangan perilaku problematik
Pendekatan ini berakar pada teori behaviorisme, di mana perilaku dipengaruhi oleh konsekuensinya.
2. Bukti Ilmiah Efektivitas Terapi ABA
a. Studi Klasik
Penelitian monumental oleh O. Ivar Lovaas (1987) menunjukkan bahwa anak dengan autisme yang menjalani terapi ABA intensif (± 40 jam/minggu selama 2 tahun) mengalami peningkatan signifikan dalam IQ dan fungsi adaptif dibandingkan kelompok kontrol. Lovaas (1987) PDF
Ringkasan program UCLA/Lovaas Intervention – ASAT Online
b. Analisis dan Kajian Modern
Reichow et al. (2018) – Kajian Cochrane menyimpulkan bahwa Early Intensive Behavioral Intervention (EIBI) berbasis ABA meningkatkan fungsi adaptif dan komunikasi anak < 6 tahun. Cochrane Library
Mutschler et al. (2025) – Meta-analisis terbaru menunjukkan efek besar pada bahasa reseptif dan efek sedang pada keterampilan adaptif dan kognitif. SpringerLink PDF
Reichow, Hume & Barton (2023) – Analisis jurnal BMC Psychiatry menunjukkan efek menengah untuk fungsi intelektual (SMD = 0,51) dan perilaku adaptif (SMD = 0,37). BMC Psychiatry
3. Mengapa Terapi ABA Efektif?
Struktur dan pengulangan membantu anak belajar melalui rutinitas yang konsisten.
Pendekatan data-driven memastikan kemajuan dipantau objektif dan program dapat disesuaikan.
Individualisasi target menyesuaikan kemampuan unik setiap anak.
Penguatan positif meningkatkan motivasi anak.
Generalization training mengajarkan keterampilan untuk diterapkan di rumah, sekolah, dan lingkungan sosial.
4. Keterlibatan Orang Tua
Keterlibatan orang tua merupakan komponen utama keberhasilan terapi ABA.
Pendekatan Parent-Mediated Intervention membantu orang tua melanjutkan strategi terapi di rumah sehingga anak belajar secara konsisten dan general.
Lihat: Bearss et al. (2015) Effect of parent training vs parent education programs for young children with autism spectrum disorder. JAMA. doi.org/10.1001/jama.2015.3150
5. Kritik dan Evolusi ABA Modern
ABA modern telah berubah menjadi lebih humanistik dan berbasis motivasi alami.
Model-model turunannya meliputi:
PRT (Pivotal Response Training)
Lihat: Schreibman et al. (2015) NDBIs: The Convergence of Developmental and Behavioral Science for Children with Autism Spectrum Disorder. J Autism Dev Disord, 45(12), 3550–3569. SpringerLink
6. Kesimpulan
Aspek
Penjelasan
Efektivitas
Terbukti kuat, terutama bila dimulai sejak dini dan intensif
Tujuan
Meningkatkan fungsi adaptif, komunikasi, sosial, dan kemandirian
Mutschler, A., et al. (2025).A Meta-Analysis of Applied Behavior Analysis-Based Interventions to Improve Communication, Adaptive, and Cognitive Skills in Children on the Autism Spectrum. Review Journal of Autism and Developmental Disorders. https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s40489-025-00506-0.pdf
Bearss, K., Johnson, C., Smith, T., et al. (2015).Effect of parent training vs parent education programs for young children with autism spectrum disorder. JAMA, 313(15), 1524–1533.
https://doi.org/10.1001/jama.2015.3150
Schreibman, L., Dawson, G., Stahmer, A. C., et al. (2015).Naturalistic Developmental Behavioral Interventions: The Convergence of Developmental and Behavioral Science for Children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(12), 3550–3569.
https://link.springer.com/article/10.1007/s10803-015-2407-8
Banyak orang tua yang bertanya-tanya, “Apakah anak dengan autisme bisa berkembang seperti anak lainnya?”
Jawabannya: bisa!
Tentu setiap anak punya perjalanan yang berbeda, tapi berbagai penelitian menunjukkan bahwa anak autisme memiliki potensi perkembangan yang luar biasa bila mendapatkan dukungan yang tepat.
Yuk kita bahas dengan bahasa santai, tetapi tetap berdasarkan penelitian ilmiah.
Potensi Perkembangan Anak Autistik Menurut Riset
Bukan hanya pendapat ahli—ini didukung data ilmiah.
Menurut penelitian dari National Institute of Mental Health (NIMH, 2022), anak autistik yang mendapatkan intervensi dini dapat menunjukkan perkembangan yang sangat signifikan pada:
kemampuan bahasa,
fungsi kognitif,
keterampilan sosial.
Bahkan, studi dari Estes et al. (2015) menemukan bahwa beberapa anak yang mengikuti intervensi intensif sejak usia dini dapat mencapai kemampuan yang mendekati anak tipikal di usia sekolah.
Artinya, perkembangan anak autisme bukan mitos, tapi fakta ilmiah.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemajuan Anak Autisme
Setiap anak punya kebutuhan unik, tapi ada beberapa faktor yang sangat menentukan perkembangan mereka:
✔️ 1. Intervensi Dini
Semakin cepat anak mengikuti program terapi atau stimulasi, semakin besar peluang ia berkembang optimal.
Golden age otak anak adalah masa yang sangat berharga.
✔️ 2. Konsistensi Terapi
Tidak cukup hanya terapi di klinik.
Ketika orang tua melanjutkan strategi terapi di rumah dan guru menerapkan pendekatan yang sama di sekolah, hasilnya luar biasa.
✔️ 3. Dukungan Keluarga yang Hangat dan Paham
Orang tua yang mau belajar, sabar, dan memahami gaya komunikasi anak autistik memberikan dampak besar pada perkembangan mereka.
✔️ 4. Lingkungan yang Inklusif dan Menerima
Sekolah dan teman-teman yang menerima perbedaan membuat anak lebih percaya diri dan lebih mudah berinteraksi.
Fokus Pada Potensi Anak, Bukan Perbandingan
Ini penting!
Kadang orang tua terlalu fokus membandingkan anak autistik dengan anak tipikal. Padahal setiap anak punya pace masing-masing.
Tujuan utama bukan membuat anak menjadi “normal”, tapi:
mandiri,
bahagia,
diterima apa adanya,
dan berkembang sesuai potensinya.
Banyak psikolog saat ini menggunakan pendekatan berbasis kekuatan (strength-based approach), yaitu pendekatan yang melihat:
apa yang anak suka,
apa yang menjadi minatnya,
apa yang menjadi kekuatannya,
lalu menjadikannya sebagai modal pembelajaran.
Pendekatan ini membuat anak tetap merasa percaya diri dan lebih menikmati proses belajar.
Kesimpulan: Autisme Bukan Batasan
Jadi, apakah anak dengan autisme bisa berkembang optimal? Jawabannya: bisa, dan sangat mungkin!
Dengan:
intervensi dini,
dukungan keluarga,
konsistensi terapi,
lingkungan yang memahami,
anak dengan autisme dapat berkembang luar biasa—bahkan dalam beberapa aspek dapat menyamai kemampuan anak tipikal.
Autisme bukan batas.
Autisme adalah cara unik anak memandang dunia, dan tugas kita adalah mendampinginya agar ia tumbuh bahagia dan percaya diri.
Sumber Ilmiah
National Institute of Mental Health (2022). Autism Spectrum Disorder.
Estes, A. et al. (2015). Long-Term Outcomes for Children with Autism Who Received Early Intensive Behavioral Intervention.
American Psychological Association (APA). Evidence-Based Interventions for Autism Spectrum Disorder.
Kemenkes RI (2021). Pedoman Deteksi Dini dan Intervensi Autisme pada Anak.
Banyak orang tua bertanya-tanya: “Apakah anak saya yang didiagnosis autisme bisa sembuh sepenuhnya?”
Jawaban singkatnya: autisme tidak bisa “sembuh” seperti penyakit biasa, karena bukan penyakit melainkan kondisi perkembangan neurologis seumur hidup.
Namun, kabar baiknya: anak dengan autisme bisa berkembang luar biasa, bahkan mencapai tingkat fungsi tinggi dengan dukungan terapi yang tepat dan konsisten.
Apa Itu Autisme?
Autisme atau Autism Spectrum Disorder (ASD) adalah gangguan perkembangan yang memengaruhi cara anak berinteraksi, berkomunikasi, dan berperilaku. Disebut “spektrum” karena tingkat dan jenis gejalanya sangat bervariasi antar individu.
Beberapa anak memiliki tantangan berat dalam komunikasi dan perilaku adaptif, sementara yang lain hanya menunjukkan perbedaan sosial yang halus.
Mengapa Autisme Tidak Bisa “Sembuh”
Autisme disebabkan oleh perbedaan cara kerja otak dan genetik, bukan karena virus, bakteri, atau trauma tertentu.
Oleh karena itu, tidak ada obat medis yang dapat mengubah dasar biologis autisme.
Namun, bukan berarti tidak ada harapan karena perkembangan otak bersifat plastis, terutama pada usia dini. Dengan intervensi yang tepat, anak bisa mengembangkan kemampuan sosial, komunikasi, dan akademik secara signifikan.
Terapi yang Terbukti Efektif untuk Autisme
Terapi ABA (Applied Behavior Analysis)
Merupakan terapi berbasis sains perilaku yang membantu anak membangun keterampilan baru dan mengurangi perilaku yang mengganggu.
✅ Fokus: perilaku adaptif, komunikasi, dan kemandirian
✅ Diterapkan secara individual dan terstruktur
✅ Terbukti secara ilmiah meningkatkan perkembangan anak dengan autisme
Apa yang Dapat Dicapai Anak dengan Autisme?
Dengan terapi dan dukungan yang tepat:
Anak bisa berkomunikasi efektif (verbal atau dengan alat bantu).
Dapat bersekolah di lingkungan umum.
Mampu mandiri dalam aktivitas harian.
Sebagian bahkan menempuh pendidikan tinggi dan bekerja.
Tingkat keberhasilan tergantung pada:
Usia saat intervensi dimulai (lebih dini lebih baik)
Intensitas terapi (jumlah jam per minggu)
Konsistensi lingkungan rumah dan sekolah
Pandangan Ilmiah
Beberapa studi internasional mendukung efektivitas intervensi dini:
Meta-analisis (BMC Psychiatry, 2022): Anak autistik yang menerima terapi ABA menunjukkan peningkatan signifikan dalam bahasa dan kemampuan adaptif dibanding kelompok kontrol .
CDC (Centers for Disease Control and Prevention, 2024) menegaskan tidak ada “obat” untuk autisme, tetapi terapi perilaku seperti ABA adalah intervensi yang paling efektif .
American Academy of Pediatrics (AAP, 2020) merekomendasikan intervensi berbasis perilaku dan keluarga sebagai pilar utama penanganan autisme .
Kesimpulan
Jadi, anak dengan autisme tidak bisa sembuh secara medis, tetapi bisa berkembang luar biasa dengan intervensi yang tepat, dukungan keluarga, dan pendidikan yang sesuai.
Fokusnya bukan “menyembuhkan”, melainkan membantu anak mencapai potensi terbaiknya — menjadi individu yang bahagia, mandiri, dan diterima dalam masyarakat.
📚 Sumber Ilmiah
Leaf, J. B., et al. (2021). Applied Behavior Analysis: Science and Practice of Autism Interventions.
Xu, Y., et al. (2022). Applied Behavior Analysis-based interventions for children with autism: A meta-analysis.BMC Psychiatry.
Hyman, S. L., Levy, S. E., & Myers, S. M. (2020). Identification, Evaluation, and Management of Children With Autism Spectrum Disorder.Pediatrics, 145(1). https://doi.org/10.1542/peds.2019-3447
Anak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD) atau autisme sering menunjukkan pola perilaku yang unik dan khas. Salah satu ciri utama dalam diagnosis autisme adalah adanya perilaku berulang, terbatas, dan stereotip atau dalam istilah ilmiah disebut Restricted, Repetitive, and Stereotyped Behaviors (RRBs). Banyak orang tua atau guru sering merasa bingung atau khawatir ketika anak menunjukkan perilaku seperti mengepakkan tangan, mengulang kata, atau marah jika rutinitas berubah. Namun, memahami mengapa perilaku ini muncul jauh lebih penting daripada sekadar melarangnya.
Apa Itu Perilaku Berulang, Terbatas, dan Stereotip?
Perilaku berulang, terbatas, dan stereotip merupakan sekumpulan pola yang muncul berulang kali dan sering kali tampak tidak memiliki tujuan jelas. Namun, bagi anak autis, perilaku ini memiliki fungsi tertentu baik untuk menenangkan diri, mengatur emosi, maupun mencari stimulasi sensorik. Menurut DSM-5-TR, ciri perilaku ini mencakup: gerakan tubuh berulang, keterikatan terhadap rutinitas, minat terbatas, serta reaksi yang tidak biasa terhadap rangsangan sensorik.
Mengapa Perilaku Ini Terjadi?
Penelitian menunjukkan bahwa perilaku berulang dan stereotip pada anak autis berkaitan dengan perbedaan fungsi otak dan sistem sensorik. Faktor-faktor penyebabnya antara lain faktor neurologis, pemrosesan sensorik yang berbeda, kebutuhan akan keteraturan, regulasi diri, dan minat yang mendalam.
Tabel Ringkas: Perilaku Berulang, Terbatas, dan Stereotip pada Anak Autis
Regulasi sensorik (menenangkan diri atau mencari stimulasi fisik)
Rafi (6 tahun) sering mengepakkan tangan sambil melompat ketika merasa senang atau terlalu bersemangat. Saat dilarang, ia tampak lebih gelisah.
Penggunaan benda atau bahasa yang berulang
Menyusun mainan berbaris, fokus pada bagian benda, echolalia
Eksplorasi sensorik atau bentuk komunikasi
Sinta (5 tahun) suka menyusun mobil mainan berbaris dan memutar rodanya berulang-ulang. Ia juga sering mengulang kalimat dari film kartun.
Rutinitas kaku (Insistence on Sameness)
Tidak mau rutinitas berubah, menolak perubahan kecil, cemas bila lingkungan berubah
Memberikan rasa aman dan kontrol
Dito (7 tahun) harus selalu berangkat sekolah lewat jalan yang sama. Jika rute berubah, ia menangis dan menolak turun dari mobil.
Minat terbatas atau intens (Restricted Interests)
Terobsesi pada topik tertentu, menghabiskan waktu hanya untuk satu aktivitas
Memberikan fokus dan kenyamanan emosional
Nia (8 tahun) sangat tertarik pada dinosaurus dan bisa menyebutkan semua jenisnya, tetapi jarang tertarik pada topik lain.
Respons sensorik berulang
Menatap cahaya, mengendus benda, menepuk permukaan
Menstimulasi sistem sensorik sesuai kebutuhan tubuh
Arka (4 tahun) suka menatap kipas angin berputar lama dan terlihat lebih tenang setelahnya.
Bagaimana Menyikapi dan Menanganinya?
Menangani perilaku berulang dan stereotip tidak berarti menghapusnya, tetapi memahami fungsinya dan mengarahkannya menjadi perilaku yang lebih adaptif. Strategi yang bisa dilakukan meliputi memahami fungsi perilaku, menggunakan pendekatan positif, memberikan alternatif aktivitas sensorik, serta melibatkan terapi seperti Terapi ABA,
Pentingnya Empati dalam Pendampingan
Pendekatan empatik, konsisten, dan berbasis pemahaman ilmiah akan membantu anak merasa aman, diterima, dan berkembang. Perilaku berulang bukan penghalang, melainkan bagian dari cara unik anak memahami dunia.
Setiap anak berhak tumbuh dan berkembang dengan bahagia, meskipun ada yang menghadapi tantangan berbeda. Salah satunya adalah anak dengan gangguan perkembangan saraf atau Neurodevelopmental Disorder (NDD). Kondisi ini sering membuat orang tua bingung harus mulai dari mana. Kabar baiknya, dengan penanganan yang tepat, anak tetap bisa berkembang secara optimal.
1. Apa Itu Gangguan Perkembangan Saraf pada Anak?
Gangguan perkembangan saraf adalah kondisi yang memengaruhi cara otak anak bekerja dan berkembang. Anak dengan NDD mungkin mengalami kesulitan dalam berkomunikasi, berinteraksi sosial, mengatur perilaku, atau belajar hal baru. Kondisi ini biasanya muncul sejak dini dan berbeda pada setiap anak.
Beberapa contoh gangguan yang termasuk dalam kategori ini antara lain:
1. Autism Spectrum Disorder (ASD) – anak mengalami tantangan dalam komunikasi sosial dan memiliki minat atau perilaku berulang.
2. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) – anak sulit fokus, mudah terdistraksi, atau sangat aktif.
3. Specific Learning Disorder (Disleksia, Diskalkulia, Disgrafia) – anak mengalami kesulitan belajar membaca, menulis, atau berhitung.
4. Intellectual Disability – anak memiliki keterlambatan kemampuan intelektual.
5. Tic Disorder / Tourette Syndrome – anak melakukan gerakan atau suara berulang yang tidak disadari.
Menurut para ahli, gangguan ini disebabkan oleh kombinasi antara faktor genetik dan lingkungan yang memengaruhi perkembangan otak sejak dini.
2. Cara Menangani Anak dengan Gangguan Perkembangan Saraf
Menangani anak dengan gangguan perkembangan saraf bukan tentang “menyembuhkan”, tetapi tentang membantu mereka beradaptasi, belajar, dan menemukan cara terbaik untuk berkembang. Terapi Perilaku (Behavioral Therapy)
Terapi ini membantu anak memahami perilaku positif, belajar mengikuti instruksi, dan mengurangi perilaku yang menghambat. Salah satu metode yang banyak digunakan adalah Applied Behavior Analysis (ABA).
pelatihan atau konseling agar lebih percaya diri dalam mendampingi anak di rumah.
3. Apa Kata Penelitian tentang Gangguan Perkembangan Saraf?
Penelitian menunjukkan bahwa anak dengan NDD memiliki potensi luar biasa untuk berkembang. Menurut Courchesne et al. (2020), otak anak dengan gangguan perkembangan saraf memiliki kemampuan beradaptasi yang disebut neuroplastisitas kemampuan otak untuk membentuk jalur baru dan belajar dari pengalaman.
Beberapa studi juga menunjukkan hasil positif dari intervensi dini seperti Early Start Denver Model (ESDM) yang meningkatkan kemampuan sosial dan komunikasi anak dengan autisme.
Artinya, semakin cepat anak mendapatkan intervensi yang tepat, semakin besar peluang mereka untuk berkembang.
4. Bisakah Anak dengan Gangguan Perkembangan Saraf Berkembang Seperti Anak Tipikal?
Tentu bisa dengan cara dan waktu yang berbeda.
Anak dengan NDD memiliki keunikan dalam cara berpikir dan belajar. Banyak dari mereka yang unggul dalam bidang seni, musik, logika visual, atau teknologi. Dengan dukungan terapi, lingkungan yang menerima, serta bimbingan yang sabar, anak dapat berkembang dengan bahagia dan percaya diri.
Setiap anak memiliki potensi, tugas Orang tua dan Terapis adalah menemukan cara terbaik untuk menumbuhkannya.
5. Kesimpulan
Menangani anak dengan gangguan perkembangan saraf adalah perjuangan panjang. Dengan terapi yang tepat, pendidikan yang inklusif, dan dukungan dari keluarga dan sekitar. anak-anak ini bisa berkembang menjadi pribadi yang mandiri.
Mari kita ubah cara pandang: bukan “mereka berbeda”, tetapi “mereka unik dan berharga”.
Sumber Tulisan
.1. Courchesne, E., et al. (2020). Neurodevelopmental disorders: From Genetics to Functional Pathways. Trends in Neurosciences.
2. Arnett, A. B., & Pennington, B. F. (2024). Unpacking the overlap between Autism and ADHD in adults. Comprehensive Psychiatry.
3. Alvares, G. A., et al. (2023). Systematic Review and Meta-Analysis: Prevalence of Neurodevelopmental Disorders. European Journal of Paediatrics.
4. Bölte, S., et al. (2023). Neurodevelopmental disorders: Research and interventions beyond diagnosis. Journal of Neural Transmission.
5. Yale Child Study Center (2024). Autism and Neurodevelopment Research. Yale University
Internal Link EDUfa: [Layanan Terapi EDUfa](#), [Panduan Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus](#)
Autisme atau Autism Spectrum Disorder (ASD) adalah kondisi neurodevelopmental yang memengaruhi interaksi sosial, komunikasi, dan pola perilaku seseorang. Sayangnya, masih banyak mitos dan kesalahpahaman yang berkembang di masyarakat tentang anak autis. Beberapa mitos ini tidak hanya menyesatkan, tetapi juga dapat menghambat pemahaman yang benar tentang autisme serta menghambat akses terhadap intervensi yang tepat.
Dalam artikel ini, kita akan membahas berbagai mitos yang sering beredar tentang anak autis dan membandingkannya dengan fakta medis yang telah didukung oleh penelitian ilmiah.
Mitos dan Fakta Seputar Anak Autis
Banyak informasi yang salah tentang autisme yang beredar di masyarakat. Berikut adalah beberapa mitos yang paling umum dan fakta ilmiah untuk meluruskannya:
Mitos
Fakta Ilmiah
Autisme disebabkan oleh vaksin.
Tidak ada bukti ilmiah yang menunjukkan bahwa vaksin menyebabkan autisme. Studi besar telah membuktikan bahwa vaksin, termasuk MMR (campak, gondongan, dan rubella), tidak berhubungan dengan autisme.
Anak autis tidak bisa berbicara atau berkomunikasi.
Autisme memiliki spektrum yang luas. Beberapa anak autis memiliki keterlambatan bicara, sementara yang lain dapat berbicara dengan lancar. Bentuk komunikasi mereka bisa berbeda, termasuk penggunaan bahasa isyarat atau alat bantu komunikasi.
Autisme disebabkan oleh pola asuh yang buruk.
Autisme adalah kondisi neurologis yang dipengaruhi oleh faktor genetik dan lingkungan, bukan akibat pola asuh yang buruk atau kurangnya perhatian orang tua.
Semua anak autis memiliki kecerdasan di atas rata-rata (jenius).
Tidak semua anak autis memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi. Autisme memengaruhi individu secara berbeda, dengan beberapa anak memiliki kecerdasan tinggi, sementara yang lain mengalami hambatan kognitif.
Autisme bisa disembuhkan.
Autisme bukan penyakit yang bisa disembuhkan, tetapi dengan terapi dan dukungan yang tepat, anak autis dapat mengembangkan keterampilan untuk meningkatkan kualitas hidup mereka.
Anak autis tidak bisa membangun hubungan sosial.
Meskipun anak autis mungkin mengalami kesulitan dalam interaksi sosial, banyak dari mereka tetap dapat menjalin hubungan dengan orang lain, terutama jika mereka mendapatkan bimbingan yang tepat.
Diet tertentu bisa menyembuhkan autisme.
Tidak ada bukti ilmiah bahwa diet khusus, seperti diet bebas gluten atau kasein, dapat menyembuhkan autisme. Namun, beberapa anak autis dengan sensitivitas makanan tertentu mungkin mengalami perbaikan perilaku dengan pola makan yang sesuai.
Autisme hanya terjadi pada anak laki-laki.
Meskipun autisme lebih sering terdiagnosis pada anak laki-laki, anak perempuan juga bisa mengalami autisme, tetapi sering kali gejalanya kurang dikenali.
Dampak Mitos Terhadap Anak Autis dan Keluarga
Mitos yang salah mengenai autisme dapat berdampak negatif terhadap anak autis dan keluarganya, termasuk:
Stigma sosial – Kesalahpahaman tentang autisme sering menyebabkan diskriminasi dan pengucilan sosial.
Keterlambatan diagnosis dan intervensi – Orang tua yang percaya pada mitos mungkin tidak segera mencari bantuan medis yang diperlukan untuk anak mereka.
Stres bagi keluarga – Kurangnya pemahaman dari lingkungan sekitar dapat menyebabkan tekanan emosional bagi orang tua dan saudara kandung anak autis.
Pengobatan atau terapi yang tidak efektif – Mitos dapat membuat orang tua mencoba terapi yang tidak terbukti secara ilmiah, sehingga membuang waktu dan biaya yang seharusnya dapat digunakan untuk intervensi yang lebih bermanfaat.
Pentingnya Edukasi dan Pemahaman yang Benar
Untuk mengatasi penyebaran mitos tentang autisme, diperlukan pendekatan edukasi yang berbasis pada ilmu pengetahuan dan bukti medis. Beberapa langkah yang dapat diambil antara lain:
Meningkatkan kesadaran masyarakat – Kampanye informasi tentang autisme harus didasarkan pada data ilmiah yang valid.
Pelatihan bagi guru dan tenaga medis – Pemahaman yang lebih baik tentang autisme dapat membantu mereka dalam mendukung anak autis dengan lebih efektif.
Dukungan bagi keluarga – Orang tua dan keluarga anak autis perlu mendapatkan akses ke komunitas dan organisasi yang dapat membantu mereka memahami serta menangani kondisi ini dengan baik.
Penyebaran informasi yang benar – Menghindari penyebaran berita hoaks atau informasi yang tidak valid sangat penting agar masyarakat tidak salah paham mengenai autisme.
Autisme adalah kondisi neurologis yang kompleks dan masih sering disalahpahami oleh masyarakat. Berbagai mitos yang beredar mengenai autisme tidak hanya menyesatkan, tetapi juga dapat menghambat anak autis dalam mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan.
Dengan memahami fakta ilmiah tentang autisme, kita dapat membantu mengurangi stigma dan memberikan dukungan yang lebih baik bagi anak-anak autis serta keluarga mereka. Oleh karena itu, penting bagi kita semua untuk menyebarkan informasi yang benar dan berdasarkan penelitian agar anak autis dapat tumbuh dan berkembang dalam lingkungan yang lebih inklusif dan mendukung.
Jika Anda ingin mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai autisme atau membutuhkan konsultasi profesional terkait anak autis, Anda bisa menghubungi EDUfa.
Mengapa EDUfa?
EDUfa merupakan platform yang berfokus pada edukasi dan pendampingan bagi anak dengan kebutuhan khusus, termasuk anak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD). Dengan tenaga ahli di bidang psikologi, terapi wicara, dan terapi okupasi, EDUfa dapat membantu memberikan solusi terbaik bagi orang tua yang ingin memahami dan mendukung perkembangan anak mereka dengan optimal.
Layanan yang Ditawarkan EDUfa
Konsultasi dengan ahli psikologi dan terapis berpengalaman untuk memahami kondisi anak autis secara lebih mendalam.
Program terapi individual yang disesuaikan dengan kebutuhan anak.
Edukasi dan pelatihan untuk orang tua agar dapat memberikan dukungan yang lebih baik di rumah.
Komunitas dukungan bagi keluarga dengan anak berkebutuhan khusus.
Cara Menghubungi EDUfa
Untuk mendapatkan layanan konsultasi atau informasi lebih lanjut, Anda dapat mengunjungi: 🌐 Website: https://edufa.co.id 📞 WhatsApp: Klik Tombol Customer Service di website ini
Jangan ragu untuk berkonsultasi dengan para ahli di EDUfa agar anak Anda mendapatkan penanganan yang tepat dan sesuai dengan kebutuhannya. 💙
Referensi Internasional
Centers for Disease Control and Prevention (CDC)
CDC menyediakan informasi berbasis bukti mengenai autisme, termasuk faktor risiko, mitos, dan fakta ilmiah.
Penyebab autis pada anak hingga kini masih menjadi topik penelitian intensif, dengan faktor utama meliputi genetik dan lingkungan. Autisme atau Gangguan Spektrum Autisme (GSA) adalah gangguan perkembangan saraf yang memengaruhi interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku. Menurut Centers for Disease Control and Prevention (CDC), sekitar 1 dari 36 anak di dunia didiagnosis dengan autisme.
Apa yang Menyebabkan Autis pada Anak?
Autisme bukan disebabkan oleh satu faktor tunggal, melainkan kombinasi dari genetik, faktor lingkungan, dan faktor biologis lainnya. Berikut adalah beberapa penyebab yang telah diidentifikasi dalam berbagai penelitian:
1. Faktor Genetik
Mutasi Genetik: Beberapa penelitian menunjukkan bahwa mutasi pada gen tertentu, seperti SHANK3, CHD8, SCN2A, dan PTEN, dapat meningkatkan risiko autisme.
Riwayat Keluarga: Jika dalam keluarga ada anggota yang mengidap autisme, maka kemungkinan anak terkena autisme lebih tinggi.
Gangguan Genetik Tertentu: Kondisi seperti sindrom Rett dan sindrom X Fragile sering dikaitkan dengan gangguan spektrum autisme.
2. Faktor Lingkungan
Beberapa faktor lingkungan yang berkontribusi terhadap perkembangan autisme antara lain:
Paparan Zat Berbahaya selama Kehamilan:
Ibu yang terpapar logam berat, pestisida, atau polusi udara saat hamil memiliki risiko lebih tinggi melahirkan anak dengan autisme.
Paparan tinggi terhadap bisphenol A (BPA) dan ftalat dalam plastik juga dikaitkan dengan gangguan perkembangan saraf.
Infeksi Selama Kehamilan:
Infeksi virus seperti rubella, cytomegalovirus (CMV), dan toksoplasmosis selama kehamilan dapat meningkatkan risiko autisme.
Studi menunjukkan bahwa peradangan dalam tubuh ibu dapat mempengaruhi perkembangan otak janin.
Komplikasi Kelahiran:
Prematuritas (lahir sebelum 37 minggu) dan berat badan lahir rendah meningkatkan risiko gangguan perkembangan otak.
Asfiksia lahir (kekurangan oksigen saat persalinan) dapat mempengaruhi perkembangan saraf bayi.
3. Ketidakseimbangan Neurologis
Gangguan Koneksi Otak: Studi MRI menunjukkan bahwa anak autis memiliki perbedaan dalam koneksi saraf antara berbagai area otak, terutama yang berhubungan dengan interaksi sosial dan komunikasi.
Kelebihan atau Kekurangan Neurotransmiter: Hormon otak seperti serotonin, dopamin, dan glutamat memiliki peran penting dalam perkembangan otak. Ketidakseimbangan dalam sistem ini dapat mempengaruhi kemampuan sosial dan komunikasi anak.
Tabel Ringkasan Penyebab Autis Pada anak
Kategori Penyebab
Faktor Spesifik
Dampak pada Anak
Genetik
Mutasi gen (SHANK3, CHD8, PTEN)
Risiko autisme lebih tinggi
Riwayat keluarga autisme
Kemungkinan besar diturunkan
Lingkungan
Paparan pestisida, logam berat
Gangguan perkembangan saraf
Infeksi saat kehamilan (rubella, CMV)
Peradangan otak janin
Komplikasi kelahiran (prematuritas, asfiksia)
Keterlambatan perkembangan otak
Neurologis
Gangguan koneksi otak
Kesulitan dalam komunikasi dan sosial
Ketidakseimbangan neurotransmiter
Perubahan perilaku dan emosi
Mitos dan Fakta tentang Penyebab Autisme
Ada banyak mitos seputar penyebab autisme. Berikut adalah klarifikasi berdasarkan penelitian ilmiah:
Mitos
Fakta
Vaksin menyebabkan autisme
Tidak ada bukti ilmiah yang mendukung klaim ini.
Autisme disebabkan oleh pola asuh buruk
Autisme adalah kondisi neurologis, bukan akibat pola asuh.
Diet bisa menyembuhkan autisme
Diet tertentu dapat membantu gejala, tetapi bukan penyebab utama autisme.
Apakah Autis Bisa Dicegah?
Meskipun tidak ada cara pasti untuk mencegah autis, beberapa langkah dapat mengurangi risiko:
Perawatan Prenatal yang Baik
Menghindari paparan zat berbahaya seperti asap rokok, alkohol, dan polusi udara.
Mengonsumsi suplemen yang mengandung asam folat yang terbukti membantu perkembangan otak janin.
Menjaga Kesehatan selama Kehamilan
Rutin melakukan pemeriksaan kehamilan untuk mendeteksi infeksi dan gangguan lainnya.
Mengelola stres, karena hormon stres berlebihan dapat mempengaruhi perkembangan janin.
Menjaga Pola Makan Sehat
Konsumsi makanan kaya omega-3 seperti ikan salmon dan kacang-kacangan untuk mendukung perkembangan otak bayi.
Menghindari makanan yang mengandung bahan kimia berbahaya seperti BPA.
Kapan Harus Berkonsultasi dengan Ahli?
Jika anak menunjukkan tanda-tanda autis, seperti keterlambatan bicara, kurangnya kontak mata, atau kesulitan dalam interaksi sosial, segera konsultasikan ke EDUfa.
Cara Konsultasi dengan EDUfa:
Hubungi Call Center EDUfa untuk membuat janji temu dengan dokter spesialis autisme.
Lakukan evaluasi awal oleh tim profesional untuk mendeteksi gejala autisme lebih dini.
Dapatkan rekomendasi terapi yang sesuai dengan kebutuhan anak.
Deteksi dini dapat meningkatkan kualitas hidup anak dengan autisme. Jangan ragu untuk mencari bantuan dari tenaga profesional!
Penyebab autis pada anak merupakan kombinasi dari faktor genetik, lingkungan, dan neurologis. Mutasi gen tertentu, paparan zat berbahaya selama kehamilan, serta gangguan perkembangan otak menjadi faktor utama yang berkontribusi terhadap gangguan spektrum autisme.
Meskipun autisme tidak dapat dicegah sepenuhnya, perawatan prenatal yang baik, menjaga pola hidup sehat, dan melakukan deteksi dini dapat membantu meminimalkan risiko serta memberikan penanganan yang tepat. Jika Anda mencurigai gejala autisme pada anak, segera hubungi Call Center EDUfa untuk konsultasi lebih lanjut.
Baio, J., Wiggins, L., Christensen, D. L., et al. (2018). “Prevalence of Autism Spectrum Disorder Among Children Aged 8 Years — Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 Sites, United States, 2014.” Morbidity and Mortality Weekly Report (MMWR), 67(6): 1–23. DOI: 10.15585/mmwr.ss6706a1
Sandin, S., Lichtenstein, P., Kuja-Halkola, R., et al. (2017). “The Heritability of Autism Spectrum Disorder.” JAMA, 318(12): 1182-1184. DOI: 10.1001/jama.2017.12141
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia (Kemenkes RI)
Autis atau Gangguan Spektrum Autisme (GSA) adalah kondisi neurodevelopmental yang memengaruhi komunikasi, interaksi sosial, dan perilaku. Meskipun umumnya terdiagnosis pada usia 2-3 tahun, beberapa tanda awal dapat terlihat sejak bayi baru lahir. Deteksi dini pada ciri-ciri autis pada anak sangat penting karena intervensi lebih awal dapat meningkatkan perkembangan anak secara signifikan.
Ciri-Ciri Autis pada Bayi Baru Lahir
Meskipun sulit untuk mendiagnosis ciri-ciri autis pada anak bayi yang baru lahir, beberapa tanda berikut dapat menjadi indikasi awal:
1. Kurangnya Kontak Mata
Bayi umumnya mulai melakukan kontak mata dengan orang tua sejak usia 6-8 minggu. Jika bayi jarang atau tidak melakukan kontak mata bahkan setelah usia 2 bulan, ini bisa menjadi tanda awal autisme.
2. Minimnya Respon terhadap Suara atau Panggilan Nama
Bayi biasanya merespons suara orang tua, terutama suara ibu, sejak lahir. Pada usia 3-6 bulan, bayi seharusnya sudah mulai menoleh ketika namanya dipanggil. Jika bayi tampak tidak merespons suara atau namanya, ini bisa menjadi indikasi autisme.
3. Tidak Menunjukkan Ekspresi Wajah yang Beragam
Bayi normal akan mulai tersenyum sebagai respons sosial sejak usia 6-12 minggu. Jika bayi jarang tersenyum atau menunjukkan ekspresi wajah yang datar dalam interaksi sosial, ini bisa menjadi tanda keterlambatan perkembangan sosial.
4. Kurangnya Gerakan Sosial Seperti Mengulurkan Tangan
Bayi biasanya mengulurkan tangan sebagai tanda ingin digendong atau menunjukkan keinginan sejak usia 4-6 bulan. Jika bayi tidak menunjukkan perilaku ini, bisa jadi ada gangguan dalam perkembangan interaksi sosialnya.
5. Hipersensitivitas atau Hiporesponsif terhadap Stimulus Sensorik
Beberapa bayi dengan autisme menunjukkan reaksi berlebihan terhadap suara, cahaya, atau sentuhan, sementara yang lain tampak tidak peka terhadap rangsangan tertentu. Misalnya, bayi mungkin menangis berlebihan saat mendengar suara keras atau, sebaliknya, tidak bereaksi sama sekali terhadap suara di sekitarnya.
6. Gerakan Berulang atau Stereotipik
Bayi dengan autisme terkadang menunjukkan gerakan berulang seperti mengayunkan tubuh, menggoyangkan kepala, atau menatap objek berputar dalam waktu lama.
7. Tidak Berusaha Meniru Ekspresi atau Gerakan Orang Lain
Pada usia 6 bulan, bayi biasanya mulai meniru ekspresi wajah atau suara orang di sekitarnya. Jika bayi tidak menunjukkan kecenderungan untuk meniru, ini bisa menjadi indikasi keterlambatan perkembangan sosial dan komunikasi.
8. Kesulitan dalam Menunjukkan Rasa Nyaman atau Ikatan dengan Orang Tua
Bayi biasanya menunjukkan keterikatan emosional dengan orang tua melalui tatapan, senyuman, atau mencari kenyamanan ketika digendong. Bayi dengan autisme mungkin tampak tidak tertarik dengan keberadaan orang lain atau tidak mencari kenyamanan dari orang tua.
9. Tidak Mengeluarkan Suara atau Babbling Sesuai Usia
Biasanya, bayi mulai mengeluarkan suara babbling seperti “ba-ba” atau “da-da” sekitar usia 4-6 bulan. Jika bayi tidak menunjukkan perkembangan vokalisasi ini, perlu diperhatikan kemungkinan adanya gangguan perkembangan.
10. Kesulitan dalam Mengatur Emosi
Bayi dengan autisme sering mengalami kesulitan dalam mengatur emosinya. Mereka bisa tiba-tiba menangis tanpa alasan yang jelas atau sebaliknya tidak menunjukkan reaksi emosional yang sesuai dalam situasi tertentu.
Tabel Ringkasan Ciri-Ciri Autis pada Bayi Baru Lahir
Ciri-Ciri
Usia Normal Berkembang
Tanda Potensial Autisme
Kontak mata
6-8 minggu
Tidak ada kontak mata setelah 2 bulan
Respon terhadap suara
Sejak lahir
Tidak menoleh atau merespons suara/namanya
Senyum sosial
6-12 minggu
Jarang tersenyum atau ekspresi wajah datar
Mengulurkan tangan
4-6 bulan
Tidak mengulurkan tangan untuk digendong
Reaksi terhadap stimulus sensorik
Sejak lahir
Hipersensitif atau tidak responsif terhadap suara/sentuhan
Gerakan berulang
3-6 bulan
Mengayunkan tubuh, menatap objek berputar lama
Meniru ekspresi wajah
6 bulan
Tidak meniru ekspresi atau suara orang lain
Menunjukkan keterikatan emosional
Sejak lahir
Tidak menunjukkan keterikatan dengan orang tua
Babbling atau vokalisasi
4-6 bulan
Tidak mengeluarkan suara babbling
Regulasi emosi
Sejak lahir
Tiba-tiba menangis tanpa alasan atau tidak menunjukkan emosi
Pentingnya Deteksi Dini dan Intervensi
Meskipun belum ada tes medis spesifik untuk mendiagnosis autisme pada bayi baru lahir, observasi tanda-tanda awal sangat penting. Jika bayi menunjukkan beberapa dari ciri-ciri di atas, konsultasi dengan dokter anak atau spesialis perkembangan sangat disarankan.
Beberapa langkah yang bisa dilakukan jika ditemukan tanda-tanda awal autisme:
Konsultasi dengan Dokter Spesialis – Dokter anak atau psikolog perkembangan dapat melakukan observasi dan tes lebih lanjut.
Evaluasi Perkembangan – Pemantauan rutin perkembangan bayi oleh tenaga medis.
Stimulasi Dini – Terapi seperti terapi okupasi atau terapi wicara bisa dilakukan untuk membantu perkembangan anak.
Lingkungan yang Mendukung – Menyediakan lingkungan yang merangsang interaksi sosial dan komunikasi bayi.
Mendeteksi ciri-ciri autisme pada anak bayi baru lahir sangat penting untuk memastikan intervensi lebih awal. Tanda-tanda seperti kurangnya kontak mata, minimnya respon terhadap suara, dan keterlambatan perkembangan sosial dapat menjadi indikator awal. Dengan pemantauan dan stimulasi yang tepat, perkembangan anak dapat ditingkatkan secara signifikan.
Jika Anda mencurigai adanya tanda-tanda autisme pada bayi, segera konsultasikan dengan tenaga medis profesional. Deteksi dini adalah kunci utama dalam memberikan dukungan terbaik bagi perkembangan anak.
Sumber Referensi Ilmiah dan Medis:
Berikut ini sumber referensi dari artikel ciri-ciri autis pada anak bayi baru lahir :
Zwaigenbaum, L., Bauman, M. L., Choueiri, R., et al. (2015). “Early Identification of Autism Spectrum Disorder”, Pediatrics, 136(Supplement 1), S10-S40. DOI: 10.1542/peds.2014-3667E
Pierce, K., Gazestani, V. H., & Bacon, E. (2021). “Detection of Autism in Infants: A Review of Data-driven Approaches”, JAMA Pediatrics, 175(9), 927-937. DOI: 10.1001/jamapediatrics.2021.1331
